Au fond de ma classe j'ai des grands placards muraux. Emplacement parfait pour un Mur des natures.


Le principe : La figurine, l'affichage et en-dessous une grande feuille A3 sur laquelle on collectera des mots de la nature en question.

Le verbe 

Le nom 

Tôt dans l'année j'ai mis en place deux créneaux d'ateliers en classe, suivant le même fonctionnement que les ateliers tournants en maternelle.

Une collègue de CP pratique les ateliers depuis plusieurs années, elle a fini par me décider à me lancer, car si l'idée de travailler en ateliers me séduisait déjà, j'avais un petit peu peur de l'aspect logistique ET de quoi en faire pour que les élèves en tirent un vrai bénéfice et que les activités proposées s'inscrivent dans une vraie progression. 

J'ai tâtonné sur deux à trois séances, c'était un peu cafouillis mais nous avons vite trouvé notre organisation et la logistique roule toute seule maintenant.

Fonctionnement et organisation

Quand ?

Deux créneaux d'une heure sont banalisés dans l'emploi du temps. Un créneau consacré aux ateliers de maths (mardi après la récréation), un autre aux ateliers de français (jeudi après-midi de 14h15 à 15h15). 

Qui ?

J'ai fait trois groupes de 8 de manière à pouvoir tous les voir sur un créneau d'une heure. La rotation s'effectue donc toutes les 20 minutes. 

J'ai fait des groupes hétérogènes qui correspondent à mes groupes de table (3 groupes de tables dans la classe). Selon les besoins spécifiques de mon atelier, les groupes sont amenés à changer. Par exemple : la semaine dernière j'ai travaillé sur de la remédiation/approfondissement sur le nom. J'ai donc constitué de nouveaux groupes temporaires de besoin juste pour cette séance.

Comment ?

Dans un souci d'efficacité, ce sont les élèves qui tournent de table en table. J'utilise un morceau de musique pour la rotation plutôt que le traditionnel "on touuuuuuuuuuuuurne". Les élèves savent qu'ils ont jusqu'à la fin du morceau pour être installés, matériel rangé, prêts à travailler. Au début j'ai menacé "Celui qui n'est pas prêt à la fin de la musique a une croix noire". Tout de suite, ça motive !

Un élève de chaque groupe est responsable du matériel de son groupe, à lui de remettre la table en ordre pour le groupe suivant.

Où ?

Pour faciliter les déplacements des élèves j'ai donné un "nom" à mes tables. La table de travail en groupe au fond de la classe s'appelle "Station 3", un autre groupe de table s'appelle "Station 2" et une autre "Station 1". Au-dessus de chaque table j'ai suspendu le nom de la table au plafond (un gros rond qui pendouille, fixé dans le faux plafond).

Et chaque station de travail a son activité : 

• Station 1 = Plans de travail
• Station 2 = Ceintures
• Station 3 = Travail avec la maitresse

Ainsi, lorsque je prépare mes ateliers, le responsable pose juste le matériel nécessaire de l'atelier à la station de travail. Une boite + un pot de crayons de papier + gommes + crayons de couleur.

Ceci m'amène au point suivant : 

Contenus des ateliers

Il y a donc trois ateliers : deux autonomes et un dirigé. Chacun durant 20 minutes.

Les deux ateliers autonomes sont toujours identiques : 

• Ateliers de français : plans de travail côté français et ceintures de grammaire.
• Ateliers de maths : plans de travail côté maths et ceintures de calcul. 

L'atelier dirigé varie en fonction de la programmation de période.

• Ateliers de français : je fais souvent de la manipulation d'étiquettes et/ou des jeux d'EDL.
• Ateliers de maths : quasiment que de la manipulation qui est difficilement gérable en groupe classe et/ou des jeux maths.

Une fois que les règles du jeu seront bien maitrisées par les élèves, je pourrai les mettre en ateliers autonomes, mais nous n'en sommes pas encore là !

Bilan 

Maintenant que la gestion des ateliers est bien huilée pour mes élèves et pour moi, je dois dire que je pourrais difficilement me passer de ces moments là. On est vraiment proche des élèves, au plus près de leurs besoins. C'est l'occasion de manipuler la langue, les nombres, d'essayer, de revenir en arrière, de passer par un autre chemin pour ceux qui bloquent. Car en grand groupe, combien de temps passons-nous vraiment en tête à tête avec un élève dans la journée ? une minute, peut-être deux. 

Il est certain que le travail en ateliers demande beaucoup de préparation en amont et beaucoup de correction (plans de travail + ceintures), il faut préparer trois activités pour un seul créneau d'une heure, mais l'enseignant et les élèves y trouvent leur compte. Je pense donc mettre en place un créneau d'ateliers de lecture en période 3, certainement deux ateliers autonomes (un en lecture plaisir au coin regroupement, un sur les inférences) et un en dirigé (certainement Fluence).

Affichages

La composition des groupes

Affichettes plastifiées pour écrire au Velleda dessus. 

L'ordre de passage aux stations

A droite de chaque affichette "Groupe" il faut indiquer l'ordre de passage aux stations. L'imprimer donc trois fois pour pouvoir indiquer le roulement à chaque groupe.

Le contenu des ateliers

Pour écrire le contenu des ateliers : 

Je vous invite à partager ici vos expériences de travail en ateliers si vous vous êtes lancés, ou vos questions si vous hésitez !

Evaluation 1

Compétences évaluées:

Certaines images proviennent de Boutdegomme  ou de Charivari . 

Des textes pour une recherche documentaire : 

Un affichage sur cette séquence. 

Les illustrations viennent d'Orpheecole 

Mise à jour

La leçon pour la séquence

La fiche séquence 

NB : Les deux premières séances se déroulent en ateliers tournants dirigés. 

Les tableaux pour la séance 1

Une feuille pour deux élèves

Une série de calculs

L'affichage 

En attente de mieux ... 

A imprimer en A3.